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我担心的事情果然发生了：上周爱思团购结束后，还是有一些读者因为种种原因错过了。
我为了通知大家，已经用尽了洪荒之力，再这样通知下去，就成了骚扰了。所以错过了真的就没办法了，只能等到爱思下次放出名额来再说。
这也侧面说明一个问题：一定要经常阅读妙爸的公众号，哪怕对文章标题不感兴趣，也可以来扫一眼有没有啥别的信息，也算给我贡献一点阅读量言归正传，今天的文章其实也跟爱思有关，原因是我们群里很多原版娃报课之后，碰上了一点小麻烦。万万没想到的是，究竟该选什么级别的课程，竟然成了许多原版娃面临的一大困扰。
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这还得从爱思的测试说起。他们的测试是一套自适应系统，会根据孩子答题的正确率实时进行难度调节，并最终确定级别。内容以听读能力为主。说白了就是测试输入能力，输出能力不太容易测试到。这一点很容易理解：毕竟要对口语和写作能力进行测试，是一项很大的工程，而且对很多低龄原版娃而言，即使测试了，也意义不大。其实口语还好说，通常跟听力能力的关系比较紧密。但是“写”这一项确实不太容易测试出来，毕竟很多原版娃的在写的能力上远远落后于听力和阅读，甚至有些低龄原版娃压根不会写。于是，就会出现一种尴尬的情况：比如，听读测试级别可以去上PET综合班，但是写的能力却远远落后与这个班型。熙熙就是这种情况。实际上，我们群里有不少群友也陆续提出过类似的问题，希望我提供参考建议。所以，今天的文章我就把这方面的观点写成文章，方便大家在报类似的系统课时参考。
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以熙熙为例：她测出来的级别是PET综合课程。但是我很清楚她的认知暂时还达不到。虽然PET校园版考试会对话题进行一定的限制，但是自己的孩子自己清楚，认知到底在哪个程度我还是心里有数。这种情况，我的选择是主动降级让她参加KET综合课程。但实际上，她可能连KET综合课程的要求也达不到。虽然她的听读能力远远超过KET，但是写单词的能力非常弱。目前还在“泛写”阶段——就是认识很多单词，随便抓几个过来就写，但并没有进行精细化的要求。
只是对校内的一些单词进行“精写”，但依然不能保证全对——好在他们校内老师目前还没有写单词的要求。所以，她上KET综合课程的时候，虽然听读是小菜一碟，但是写的方面却比这个课程的要求落后很多。
事实证明，她在实际上课的时候的确是班里写单词速度最慢的，错误率也比较高——聊以自慰的事，她也是班上年龄最小的。
但我最终还是选择了KET综合课程。我的目的是让她通过这样的课程来补充精听、精读、语法、写作这四方面的能力，与平日的海量泛听泛读形成互补。换言之，她的泛听和泛读能力远远超过这个班的要求，但是我的目的在于后面四项。综上所述，这个班级的难度暂时是适合她的。但是等到她逐步适应之后，再配合认知的拉升，很有可能会在一段时间后选择升班。
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根据上面的选课思路，我把类似于爱思这种听说读全面拉升的剑桥体系课程的选课逻辑总结成如下三条：01认知不行，就低不就高认知不足是原版娃常见的问题，这一点从RAZ的级别上也很容易看出。比如，有的孩子年龄虽然不大，但是语言能力已经达到UV级别，只是同级别的RAZ的非虚构已经刷不下去——这种情况基本都是卡在认知上。认知除了跟知识输入的丰富度有关，往往还跟孩子的年龄有关，不是轻易可以提高的。切勿盲目对标网上那些低龄通过高级别考试的牛娃，能在一二年级过FCE的毕竟是少数中的少数。孩子的认知水平究竟有多高，家长应该很清楚。对于大多数普娃来说，小学毕业时能够通过FCE考试，或者达到同等水平，就算圆满成功了。所以，如果认知达不到，那么我劝你千万不要硬上，在认知的舒适圈内拉动语言能力，效果会更好。毕竟，认知能力还是可以通过中文来慢慢补充。我没有选择让熙熙上PET的课程，就是因为她的认知暂时应该还是有点距离，我不希望她在这方面太有挫败感，因此选择就低不就高。02书写不行，就高不就低这种情况最常见，我们群里就有好几位群友向我征求建议。
我的建议是
在认知合适的情况下，如果听读能力达到了相应的级别，只是书写有欠缺，那就就高不就低。
以熙熙为例，她的认知和听读能力都足以应对KET综合课程的级别，但是书写能力还有不小的差距。那我依然会选择让他上KET综合课程。原因是，她已经二年级了，不是两岁了，书写能力只要稍微抓一抓，都可以很快提高。
虽然刚开始的时候，可能会有一点不适应：比如课堂上别人早早就写完单词，她还慢慢悠悠没写完，但是只要课下跟着老师的作业推进，很快就能拔高能力。正好可以借助一点外力来提高书写这个老大难。但是如果选择迁就书写能力，即便课上会涉及到语法、写作、精读、精听等环节，但是如果整体的语言难度过低，就会浪费过多的时间和金钱。但是请一定注意我说的前提：在认知能力匹配的情况下！如果认知达不到，一定要迁就认知，原因前面已经说过了，这里不再赘述。除了上面两种常见的情况外，还有第三种：03阅读不行，建议自己拉我们群里还有一类特殊情况：比如，听力能力可以裸听《神奇树屋》，但是不光书写薄弱，阅读能力也很薄弱，完全自读只能到RAZ的E级，所以按照测试只能定KB2。如果连阅读都达不到，那么我认为不适合就高不就低原则。因为如果单独书写方面不足，短期内使使劲儿还是可以拉上去的，而且课堂上需要写单词的时间并不多，影响不大。只需要课下多补一补即可。但是课上课下都会有大量的阅读任务，倘若这项能力都不达标，即便听力很足，上课也会力不从心。但我也不太建议就低不就高，因为如果从低级别开始上课，确实有点浪费时间。综合来看，我给这类孩子的建议是：尽快配合自然拼读，把阅读水平再拉高一些，然后再考虑上更适合的课程。详见《自然拼读，十问十答》因为听力积累充分的孩子，拉阅读速度相对较快，不必因此而浪费太多时间和金钱在低级别的课程上。
写在最后
#最后总结一下
01原版娃选课不易
原版娃因为遵循了听→说→读→写的启蒙顺序，很多孩子都在“写”这一方面存在不足，所以在选择综合性体系课程时会在级别选择上陷入纠结。 02最好迁就认知
我的建议是，第一原则要考虑认知，如果认知达不到，千万不要硬上，否则挫败感非常强。 03不必迁就书写
在认知达标的情况下，如果书写存在不足，但听读能力达标，那尽量以听读能力定级。但是上课初期，家长要尽快配合机构在课下提高孩子的书写能力，补足短板。 04阅读不行，自己先拉
倘若听力很高，但是阅读能力在很低的级别，建议自己在家里配合自然拼读和自读训练，尽快拉高阅读能力，然后以拉高后的听读能力定级。
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