小学生什么时候可以独立阅读？

你拥我暖

  通过对平衡语料库、童书语料库和字幕语料库的汉字使用情况进行统计分析，我们发现不同汉字的效用有所不同，高频汉字使用范围广，效用高，应优先学习，而想要阅读各个语料库中99%的内容，学生掌握约3000字已足够。那么目前的小学识字教学什么时候能满足这个要求呢？
新学期开始，全国小学语文课程开始统一使用统编版教材，一线语文教育中的汉字教学主要根据课后的识字表顺序依次进行，因此这篇推送主要介绍我们对统编小学语文教材识字表的分析结果，从识字量的角度来分析小学生可以进行独立阅读的时间点。



一、识字表汉字数量分析


每一册识字表中的汉字数量统计结果如下表1所示，其中括号内数字为累积识字量。

根据表1，我们可知：
①整个小学阶段对学生的总识字量要求为3000个；

②识字任务主要集中在第一学段（1～2年级），二年级结束时小学生已经学习了1600个汉字，随后以每个学期250个字左右的速度保持识字量的稳定增长，直到五年级末即完成所有的识字任务。

从汉字数量来看，统编版识字总量合适，年级分布合理，且很好地完成了《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生识字量的要求，即第一学段（1～2年级）认识常用汉字1600个，第二学段（3～4年级）累计认识2500个，第三学段（5～6年级）累计认识3000个。

二、识字表字频分析

上期推送提到，高频字应该被优先学习，那么统编识字表是否是这样设置的呢？为了分析识字表汉字的频率分布情况，我们计算了识字表中各册汉字在三个语料库中的平均字频，结果见表2。


由表2可知，随着年级的升高，各册识字表的平均字频均在下降，表明识字表的编排合理，低年级学生先学习了高频字，之后再逐步学习相对低频的汉字。

这种“先高频，后低频”的识字顺序具有很高的科学性和实用性，一方面可充分利用学生在日常生活中对这些高频字的多次接触经验，提高汉字学习的效率；另一方面，这些高频字效用比较高，优先学习这些字可帮助学生尽快获得独立阅读能力，获得阅读效能感，为未来通过阅读来学习知识打下坚实的基础。

三、识字表对语料库的覆盖情况

上面的分析说明了识字表的汉字数量和字序设置均比较科学，那么按照这种合理的编排，在掌握了这些规定数量的汉字之后，不同年级的学生能读懂各个语料库中的多少文本呢？我们分析了各册识字表对语料库的覆盖情况，结果如表3所示。



据表3可知：
①一年级上学期结束时，学生约能认识语料库中一半左右的汉字；

②三年级结束后，学生在阅读儿童书籍或看字幕时，平均每隔20个字会遇到1个不认识的汉字；

③到五年级结束，学生在日常阅读中平均每隔50个字才会遇到一个生字。

为了直观体现识字表的覆盖情况，我们以册数为横坐标，以各语料库的累计覆盖率为纵坐标，描绘了累计覆盖率随教材册数的变化曲线，结果见图1。


英文研究发现，当学生能认识文本中95%的字词时，可大致理解文本内容，并且阅读具有一定的挑战性，可取得较好的阅读能力训练效果(Nilsson, 2013)。故以累计频率95%为参照，我们在图中用虚线标记了各个语料库95%覆盖率对应的年级时间点。可以看到在三年级结束后，学生已能相对自如地独立阅读儿童读物和看懂字幕。学生经过五年的汉字学习后，基本可以顺利完成生活中的各项阅读任务。

四、识字表和语料库汉字选择对照分析
虽然识字表总字量为3000，大于各个语料库累计覆盖率为99%时的所需汉字的字量（2811、2768和2076，见上期推送），但识字表中这3000个字对语料库的覆盖率仅在98.2% ~ 98.8%之间，说明统编版教材选字和语料库字频排序仍有细微差异。为此我们找出了那些比较高频（在语料库中累计频率在前95%）但未在识字表中出现的汉字，以便为大家提供些参考。图片
这些汉字如表4所示，其中括号内为汉字个数。


据表4可知，对于语料库累计频率在前95%的高频汉字中，统编版识字表仅未包含64个。其中：

①“唯”、“卡”和“勒”在三种情境下均有很多运用，而且“卡”和“勒”还是多音字，因此后续教材修订或可考虑将其纳入识字表；

②相对于字幕和童书语料库，小学识字表主要未覆盖一些语气词（如“嗯”、“噢”）和名字常用字（如“蒂”、“妮”）等。

③相对平衡语料库而言，识字表则主要未纳入一些含义较为抽象的字（如“仁”、“伪”）或专有名词相关的汉字（如“氢”、“硫”）等。



五、写在最后
需要特别指出的是，本文主要分析的是语文教材识字表中的汉字，但事实上语文课文中出现过的汉字比识字表更丰富多样，且研究显示，除了正规的课堂教学，阅读过程中的伴随学习也是儿童学习生字的重要途径（伍新春等，2002），因此学生的实际识字量可能高于本文的估算。本文基于语料库对识字表的解读，可看作对学生发展基线水平的分析，希望能为大家带来一些启发！

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